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启愤发悱 教学相长

作者:集团专家组  最后更新时间:2017-05-12  发布者:cwjtzjz  来源:从文教育集团  点击量:856


--------关于课堂提问的几点思考

湘西从文教育集团专家组

 

“师者,所以传道授业解惑也”。

凡师者,必有教;凡教者,必有问;凡问者,必解惑。这是古今中外教师教学的一大常态。从实践看,教学中提问这一环节的完成和质量的好坏,左右着一节课的效率高低和效果的优劣。所以,可以这样说,没有提问的教学不成其为教学,不提问的教师不能算真正的师者。因此,课堂提问应该成为每位教师必修的功课,也应成为广大教师深入研究和探讨的重要课题。

笔者们对课堂提问作过一些调查,现针对这一课题提出几点思考,抛砖引玉,以就教于广大教师朋友。

一、课堂提问的现状及分析

据初步调查,当前课堂提问的现状大致可归纳为“三多三少一普遍”。即重视少,轻视多;研究少,放任多;优质少,劣质多,随意任性现象普遍存在。

一方面,我们很高兴地看到,不少教师对课堂提问高度重视,匠心独具,他们备课时认真思考,教案上有明确设置,其设计精彩巧妙,内容生动,紧扣重难点,时间把握精准,学生兴趣盎然,师生配合默契,解决问题透彻,效果十分明显。遗憾的是,这部分教师仅占教师总数的20%左右。

另一方面,我们也看到,大多数教师对课堂提问不加重视,不作用心,课堂提问随意任性,常常是信手拈来不计效果,即使出现一些提问,效果也十分低下。这部分教师约占教师总数的50%左右。

第三方面,我们还看到,少数教师的课堂提问乱象丛生。有的天马行空,答非所问;有的离题万里,不着边际;有的生硬刻板,自相矛盾;有的心中无数,东拉西扯;有的不顾学情,不了了之;有的问题浅薄,毫无意义……凡此种种,不一而足。此部分教师约占20%左右。

究其以上乱象之根源,一是教师缺乏基本的责任心,课堂教学置学情而不顾只为应付了事。二是教师的基本功和教学技艺严重缺失,想为而不能为,心有余但力不达。此种状况若不改善,往往让学生无所适从,莫名其妙,兴趣暗然、甚至一无所获,对学生积极性造成持续性挫害,让提高教学质量沦为空谈。

二、做好课堂提问的几点建议

既然课堂提问如此重要,做好课堂提问的功课便更显紧迫。根据笔者们的调查分析和归纳,以下几点建议供教师朋友参考:

(一)问题内容四个“紧”字。

一是问题内容要紧跟教学过程。教学过程靠若干环节有机组成,具有严密的逻辑性。任何问题的提出都必须紧跟这一逻辑,否则就可能使整节课变得支离破碎,打乱学生的逻辑思维,学生知其然而不知所以然。

二是问题内容要紧扣重点难点。

一节课的成功与否,在于重点的突出和难点的破解,课堂提问应集中地为这一任务服务。

三是问题内容要紧贴学情。

高明的教师,高效的课堂一定会让学生做课堂的主人,一定会让绝大多数学生学有所得。所以,教师的发问必须从学生们学习实际出发。问题的内容过深则学生禁若寒蝉,过浅则学生寡淡无味,不深不浅,恰到好处,才能激发绝大多数学生的积极性,也能给最差的学困生留下思考的余地。所以,提问之前掌握学情是教师必须心中有数的重要环节。

四是问题内容紧扣时间节点。

俗话说,“到什么山头唱什么歌”,这是民间总结做事情看时间地点的贴切比喻。教师提出的问题必须把握好时机,有时虽然没有符合教案的设置时间,但课堂上学生的主动学习往往使教学进程发生变化,教师则应因势利导,紧紧抓住这个变化,机敏地打破老套路,适应这个新变化带来的学生学习新要求,不失时机设置合适的问题新内容。这样做,不仅满足学生学习的新要求,也锻炼了教师的应变能力,使问题内容更富于灵动。

(二)问题呈现灵活生动

比较起来说,提问的方式比内容设置更需要匠心,更见功夫。

归纳起来讲,常用的提问方式有以下几种:

一曰直问式。单刀直入,一针见血,清楚明白。

二曰递进式。一串问题,由此及彼,由浅入深,层层揭示,最后一举中的,豁然开朗。

三曰辩答式。一个问题两种答案,一对一错,让学生分成正反方深入讨论,派出代表辨论剖析,否定错案,寻求真相。

四曰诱导式。教师不直接发问,而是通过精心诱导,让学生自己提出问题,引发学生思考,然后求得答案。

五曰错案纠正式。教师提出问题,故意设置错误,引发学生逆向思维,大胆纠错,再求得正确答案。

六曰一问多解式。教师提出问题,不满足学生的一个答案,而是帮助学生打开思路,发散思维,从多角度多层面分析挖掘解决问题的多种办法。

七曰课外作业式。教师把问题的提出设置在下课前,让学生带着问题课外思考,给学生留足时间和空间深思熟虑讨论后求出答案。

八曰答案选择式。教师提出问题,作出若干答案,充分利用学习小组的形式让学生认真讨论。这一过程中,要坚持选择答案一定要回答为什么?让学生真正通过主动学习辨真伪,寻真理。

九曰举一反三式。在有条件的情况下,对于那些应用性较强的问题,不能完成一个问题就简单了事,还要推而广之的提出相关问题让学生思考和回答,培养学生灵活运用,举一反三。

十曰多层次提问式。对一个问题,不简单追求统一的最高要求,而根据上、中、下不同层次学生分别设置适应不同层次的问题,让不同层次的学生都能参与和回答,让他们都有获得感和成功感,全体学生的积极性主动性得到持续性“保鲜”。

(三)提问反思重在学生

为了让学生通过课堂提问真正受益,课堂提问的质量提升十分必要的。提升课堂提问质量的根本在于反思。反思才能发现不足,反思才能改革创新。过来教师们都会作课后反思,却往往忽视了对课堂提问的反思。因此,课堂提问存在诸多问题和不足总得不到及时调整和解决,问题依旧提,效果依然差。

建议把课堂提问的反思列入课后反思的重要内容,在反思中突出回答以下几个问题:

1.课堂提问是否真正为突出重点,破解难点服好务?

2.课堂提问是否启发了绝大多数学生的积极性主动性?

3.课堂提问是否考虑到学困生的积极参与?

4.课堂提问是否让学生产生知识和技能的正迁移,达到举一反三的作用?

在反思中,循着这几个问题,就可以发现课堂提问的不足和问题,也就有了修正、改善和创新的依据。然后在课堂实践中针对性地弥补和改进。持续这样做,今后的课堂提问一定会更精准,更富于成效,也必然更受学生的欢迎。

孔子说过,“不愤不启,不悱不发”,说的正是教师教学发问的精妙,我们常用的“启发”一词就来源于此。一个有教学修为的教师,应该具备启愤发悱的本领,在启愤发悱中求得师生共进和教学相长的效果。教学实践告诉我们,课堂提问确实学问很深,还有很多方面值得我们去探讨。以上仅为我们的一管之见,只求同行间的切磋,引发大家的讨论。我们衷心希望,在教学改革创新的大潮中,广大教师开动脑筋,拓展智慧,大处着眼,小处着手,师生携手,教学相长,努力把教学改革向纵深推进,为全面提高教育教学质量书写新篇章。

 

 

二0一七年四月二十五日